假如你的孩子智商超过160，人称“神童”，千万别高兴得太早。历史记录显示，天才儿童在成长过程中，遇到的麻烦未必比智商低于60的智障儿童少。他们同样遭遇入学难、辍学率高等问题，还容易性格孤僻，目中无人，最终往往碌碌无为终了一生。
　　多年来，专家学者一直在研究如何应对神童。他们发现，“扼杀”天才少年的“罪魁祸首”正是追求所谓“平等精神”的现行教育体系。

做一个智力超常的孩子，到底是幸福还是不幸？当智商超过160，是俯瞰地球找到自己的位置，还是蹲下做个普通人来博取自由呼吸的空间？天才儿童遇到的麻烦，甚至比智障儿童更加多。讲求“平等精神”的教育，让这些神童与社会格格不入，天才儿童变成孤僻少年，甚至还不如普通人幸福。 新华社 发

上学难

　　14岁的安娜丽斯·布拉西尔不仅拥有南美模特的娇美容貌，而且在同龄人中智力超群。她三岁就能用识字卡片组织完整的句子，而且语法正确；六岁做智商测试时，不仅按正确顺序摆放了木块，还和测试者开了个小小玩笑，按反向顺序又摆了一遍。她的母亲安吉不希望公开她的智商数，但承认远远高于145。布拉西尔还颇有歌唱天赋，13岁时参加地区高中生歌唱比赛，获了大奖。
　　来自澳大利亚悉尼的马克斯·奥斯瓦尔德-塞利斯现年12岁。他三岁无师自通学会阅读，四岁时高声朗读医学著作引起医生注意。智商测试显示，他当时的语言能力相当于13岁儿童。他醉心于拉丁语，因为“它十分严谨，每个动词根据人称、单复数和时态的不同，至少有28种词尾变化”。
　　一般人会以为，像布拉西尔和奥斯瓦尔德-塞利斯这样的聪明孩子一定是学校的宠儿，是受欢迎的“明星学生”。可事实是，布拉西尔所在的得克萨斯州朗维尤小镇，没有一所学校愿意接收她，除非她愿意与同龄孩子一起入学；整个达拉斯地区都找不到一所学校愿意让她连跳两级，而她至少需要跳三级，因为她七岁就已经掌握六年级的课程。于是，身为大学助教的安吉只得自己在家里教女儿读书。
　　可布拉西尔进步如此之快，当她13岁时，安吉已经感到难以胜任女儿的“家教”工作。同时，她发现女儿不擅与人相处。布拉西尔自称是个完美主义者，总觉得别人对她心怀嫉妒。
　　奥斯瓦尔德-塞利斯的情况也不妙。他在悉尼上学时与同学关系紧张，为了寻找更合适的学校，他随母亲来到英国肯特郡，可依然常遭同学欺负，因而不得不继续转学。
　　布拉西尔和奥斯瓦尔德-塞利斯并非个别现象。以美国为例，6200万学龄儿童中，有6.2万人智商高于145。其中，5%中途退学，辍学率与智障儿童相当。根据《天才教育手册》资料显示，辍学总人数中有1/5属于高智商。

受冷落

　　美国的教育体制向来比较关注智障儿童，每年针对他们的教育拨款高达80亿美元。相比之下，对于如何培养高智商学生，则显得既无想法，也无热情，每年的拨款总额不足八亿美元，有些州甚至根本没有这项预算。
　　自总统乔治·W·布什提出“不让一个孩子落后”的教育口号，并于2002年颁布相关法律之后，公共教育的天平更向智障学生倾斜。为了确保智障学生达到最起码的教育水平，许多学校进一步压缩本已可怜的天才儿童教育经费。伊利诺伊州削减了1600万美元，密歇根州从500万美元减少到50万美元，而联邦政府则从2002年的1130万美元减少到今年的760万美元。
　　由于缺少足够资金，许多学校强迫高智商孩子与同龄人同步学习。他们认为既然孩子聪明，就应当知道如何适应环境，最终找到适合自己的学习方法。可事实是，让智商160的孩子与平均智商100的孩子同步学习，无异于让智商100的孩子与智商60的智障孩子一起学习。悉尼南威尔士大学教育学教授米拉查·格罗斯说：“课程设计因循守旧，天才少年完全被排除在课堂之外。”
　　哥伦比亚大学教育学教授亚伯拉罕·坦嫩鲍姆也说，才能的激发需要适当的环境，就像肌肉需要运动才能结实，璞玉不经雕琢难以成器。
　　在主流教育指导思想下，美国的天才少年培养计划屡屡受挫。今年初，美国教育部公布的一份报告显示，美国最优秀的学生在数学能力方面远远落后于日本、匈牙利、新加坡等国。
　　而美国民意研究所的数据则显示，近40年来，美国的博士年增长率大幅下降，1970年接近15%，如今却不到3.5%。当年之所以博士辈出，主要是因为苏联首先发射人造地球卫星，受此刺激，美国于上个世纪60年代末非常重视对天才少年的培养，结果涌现出一批杰出人才。

易孤僻

　　对于天才，人们往往态度暧昧：一方面惊羡他们取得的骄人成果，另一方面又觉得他们性格古怪，难以接近。
　　早在1926年，哥伦比亚大学教育学教授莱塔·霍林沃思研究发现，智商在125至155之间的孩子最擅长处理社会关系，而智商高于160的孩子则往往性格孤僻，他们与同龄孩子格格不入，更像小大人。
　　奥斯瓦尔德-塞利斯的母亲盖尔原是一名数学教师，因为有个高智商的儿子，也开始研究起天才教育问题。她发现高智商儿童成年后很容易自我闭塞，情绪抑郁：“他们没有朋友，不知道如何与人交往。”
　　研究表明，只要把天才孩子放在一个更具挑战性的环境中，情况就会大有改观，比如让他们跳级。格罗斯从上世纪80年代末开始对60名智商超过160的孩子进行长期追踪调查，发现33名当初未被允许跳级的孩子对教育很是厌倦，其中三人辍学。
　　“这些孩子觉得很难发展友谊，在很大程度上与社会隔绝的学校里，他们很少有机会锻炼如何交往，”格罗斯说，“调查对象中有不少人求助过心理医生，两人患有严重抑郁症。对比之下，17名至少连跳三级的学生大多获得博士学位，并且都有很好的朋友。”

新尝试

　　为了给天才少年提供更有利于他们成才的环境，一对富有的夫妇贾尼丝和罗伯特·戴维森去年在里诺成立内华达戴维森学院，免费招收11至16岁至少需要连跳三级的高智商孩子。
　　学院现有学生45名，堪称全美最聪明的孩子，包括州象棋比赛冠军、“发现”频道“小科学家挑战赛”跨年龄组优胜者、内华达拼词比赛跨年龄组获奖者等。布拉西尔和奥斯瓦尔德-塞利斯先后来到这所学院。
　　学院在教育界引起广泛关注。许多学校反对依据学生能力分类教学，因为这有违社会公平。但在戴维森学院，课程只有英语、数学和科学，每门课分三个难度等级，学生根据自己水平，可以在上高难度英语班的同时，选择低难度的数学班，十分灵活。
　　学院还设有一个“戴维森学院人才发展”项目，每年资助1200名需要帮助的高智商学生，他们或是希望能说服校方同意跳级，或是渴望与同样高智商的孩子沟通交往。他们中大多数人正在普通班级里浪费时间，这令罗伯特·戴维森很是心痛：“把一个已具备良好阅读能力的孩子硬送进幼儿园，这简直是犯罪……这是情感折磨！”
　　罗伯特认为自己对天才少年的所作所为，类似于文艺复兴时期对艺术家、发明家的资助。他对天才的看法有一个简单的比喻：教育工作者总是希望能有一个均衡的结果，“但这是不可能的。我希望自己能有迈克尔·乔丹那样的篮球天赋，可我永远都不可能拥有”。
　　由于学院里的学生智商差不多，他们不再觉得自己高人一等，有时甚至会听到这样的话：“我并不像我想像得聪明，还有人数学比我更好，这在以前从未发生过。”
　　虽然这些孩子仍偏好个人运动，比如攀岩，但彼此关系远比在普通学校融洽得多，在排球之类的集体项目中也能团结协作。一名在其他学校常遭欺负的学生说：“我不敢说在这里有很多朋友，但至少没有人仇视我。”

相关链接：智力开发无捷径

　　学习没有捷径，成才也是如此。当下流行的《小小爱因斯坦》、《聪明宝宝》等智力开发光盘吸引了无数望子成龙的父母。但最新一项研究表明，这些产品对宝宝可能弊大于利。
　　华盛顿大学的专家8月初公布一份报告说，每天花一小时看那些碟片的宝宝，比不使用类似产品的宝宝，平均少掌握七个词汇。迪米特里·克里斯塔基教授说：“人们以为刺激感官对宝宝有益，且越多越好。但迄今为止，所有研究表明那样做毫无意义。”
　　美国儿科学院专家建议，两岁以下儿童不要看屏幕上的任何内容，与父母好好交流足矣。