21世纪技能呼唤教育变革
2012-02-01   作者:特约书评人 郑渝川  来源:经济参考报
 
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    《21世纪技能:为我们生存的时代而学习》

   (美)伯尼·特里林、查尔斯·菲德尔著

  天津社会科学院出版社 2011年10月
  
  《21世纪技能:为我们生存的时代而学习》一书,由甲骨文教育基金会全球业务主管伯尼·特里林和思科系统公司全球教育主管查尔斯·菲德尔合著。这本书开篇即指出,在美国,同样存在着与中国类似的一种现实尴尬:从专科学校和大学毕业的学生缺乏许多基本技能和应用技能,缺乏包括口头和书面表达能力、批判性思考和解决问题的能力、专业水准和职业道德、团体协作与配合能力、在不同团队工作的能力、技术运用能力、领导才能和项目管理能力等等。
  公共教育具有四个维度的价值:为劳动和社会做贡献、展现个人才华、履行公民责任、弘扬传统和价值,作者从这四个方面对教育在21世纪应起的作用进行了阐释。归结起来,学习与创新技能,信息、媒介和技术技能,生活与职业技能是21世纪最亟须的三套技能,并可分解为多项能力指标:批判性思考与问题解决能力,交流与协作能力,创新与革新能力等。
  要掌握上述三套技能和多项具体能力,必须依托于更为科学、有效、亲和的教学和学习模式。这本书举出了21世纪“项目学习自行车”模式的例子。这一模式分成定义、筹划、实施、评审四个项目阶段,首先由师生共同用疑问、难题、关注点或挑战对项目进行定义,如“我们怎样才能改变某种肌体的基因,并将成果用于医疗方面”;其次要由老师为完成项目做好筹划,集中和准备知识内容、实验设备、程序要求等,学生也应自行建立个体和学习小组计划;第三,在实施环节,老师要担任学习教练的角色,分担“领导者”与“团队黏合剂”作用等;第四,得到的项目成果和经验教训需要提交和评审,老师和其他学生都要观看展览成果并提出评价意见。在这一模式下,学生通过整个项目周期学到的经验教训,往往能应用于下一个项目,有时还可以通过再次重复同一项目,对项目定义进行提炼,实现更深入的思考和更有针对性的评论,由此提高了学习效果。
  当然,要让类似于21世纪“项目学习自行车”模式这样的创新体系发挥作用,不能脱离学校教育的优化改进。作者提出了详细建议。第一,要按照21世纪技能需求和能力目标,对教育标准进行调整,规定熟练等级程序,从初级直至专家级,书中举出了美国西弗吉尼亚州制定的5年级科学课标准的例子。第二,应将“教后多考”转变为“学习期评估”,更准确涵盖学生的认知、情感、生理、社会和道德各层面发育发展水平。第三,创新教学方式,拿出更多时间用于质疑、设计和协作式项目学习。第四,推动教师职业素质培养,使之适应21世纪技能教学。第五,改进教学基础设施、设备,调整学校的日常运转方式、日程安排,课程设置和活动计划,建构新的学习结构、工具和关系。

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