作者：（美）伯尼·特里林 查尔斯·菲德尔 出版社：天津社会科学院出版社

    《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》一书由甲骨文教育基金会全球业务主管伯尼·特里林和思科系统公司全球教育主管查尔斯·菲德尔合著。这本书开篇即指出，在美国，同样存在着与中国类似的一种现实尴尬：从专科学校和大学毕业的学生缺乏许多基本技能和应用技能，缺项包括口头和书面表达能力、批判性思考和解决问题的能力、专业水准和职业道德、团体协作与配合能力、在不同团队工作的能力、技术运用能力、领导才能和项目管理能力，等等。
    事实上，包括美国在内，世界各地的用人单位都不得不耗费大量成本进行岗位培训，否则就无法运转各项业务流程。问题在于，当代社会劳动分工决定了较高的劳动力流动率，换言之，高昂的岗位培训支出对于企业而言很可能成为一项不划算的投入；由此，企业不得不设法降低流动率相对更高的岗位的技能含量，使之具备可替代性。反过来，这会削弱劳动者的职业竞争力和发展后劲。
    教育的主要作用之一，就是培养未来的劳动者掌握职业竞争的主动，有持续的发展后劲去应对他们所处时代的挑战。很显然，无论是中国，还是美国，教育体系都并未为此做好准备。工业时代的教育政策旨在尽可能高效地实施大规模教育，以标准化考试体制衡量学生掌握基本技能的表现，依赖老师向学生的单向灌输教育方法，这些惯性因素都在阻碍教育体系适应21世纪的客观需要。
    （公共）教育具有四个维度的价值：为劳动和社会做贡献、展现个人才华、履行公民责任、弘扬传统和价值，伯尼·特里林和查尔斯·菲德尔从这四个方面对教育在21世纪应起的作用进行了阐释。归结起来，学习与创新技能，信息、媒介和技术技能，生活与职业技能是21世纪最亟需的三套技能，并可分解为多项能力指标：批判性思考与问题解决能力，交流与协作能力，创新与革新能力；信息素养（包括对信息的及时性、创造性处理，以及准确性、批判性甄别），媒体素养（分析媒体并能创建媒体产品），信息与交流技术素养；灵活性与适应性，主动性与自我引导能力，社交和跨文化交际能力，生产能力和绩效能力，领导力和责任感。
    要掌握上述三套技能和多项具体能力，必须依托于更为科学、有效、亲和的教学和学习模式。这本书举出了21世纪“项目学习自行车”模式的例子。这一模式分成定义、筹划、实施、评审四个项目阶段，首先由师生共同用疑问、难题、关注点或挑战对项目（学习内容、目标）进行定义，如“我们怎样才能改变某种机体的基因，并将成果用于医疗方面”；其次要由老师为完成项目做好筹划，集中和准备知识内容、实验设备、程序要求等，学生也应自行建立个体和学习小组计划；第三，在实施环节，老师要担任学习教练的角色，全方位引领而非灌输知识学习、实验证明和技能训练，学生计划工作、进行调查研究、与其他团队成员分享成果、提问、设计程序、分担“领导者”与“团队黏合剂”作用等；第四，得到的项目成果和经验教训需要提交和评审，老师和其他学生都要观看、展览成果并提出评价意见。在这一模式下，学生通过整个项目周期学到的经验教训，往往能应用于下一个项目，有时还可以通过再次重复同一项目，对项目定义进行提炼，实现更深入的思考和更有针对性的评论，由此提高了学习效果。
    之所以取名为“项目学习自行车”模式，是有意将教学-学习视为一个平衡的过程，要求“项目自行车”不能过于向左侧倾斜（老师直接指导和控制过多）；也不能过于向右倾斜（老师引导不够，以至于学生未能实现预期学习目标，未能理解相关原理）。“自行车”还隐喻着教学-学习是个匀速持续前进的过程。“项目学习自行车”模式涵盖了协作式小组学习法、项目学习法、基于问题学习法、基于设计学习法等先进的学习模式与方法，更能取得教学-学习实效。
    当然，要让类似于21世纪“项目学习自行车”模式这样的创新体系发挥作用，不能脱离学校教育的优化改进。《21世纪技能：为我们生存的时代而学习》第八章中对教育体系中标准、评估、课程与讲授、职业培养、学习环境五大系统，在21世纪学习框架指引下进行改革，提出了详细建议。第一，要按照21世纪技能需求和能力目标，对教育标准进行调整，规定熟练等级程序，从初级直至专家级，书中举出了美国西弗吉尼亚州制定的5年级科学课标准的例子。第二，应将“教后多考”转变为“学习期评估”，更准确涵盖学生的认知、情感、生理、社会和道德各层面发育发展水平。第三，创新教学方式，拿出更多时间用于质疑、设计和协作式项目学习。第四，推动教师职业素质培养，使之适应21世纪技能教学。第五，改进教学基础设施、设备，调整学校的日常运转方式、日程安排，课程设置和活动计划，建构新的学习结构、工具和关系。