《教育强国建设规划纲要》（2024—2035）重点指出：塑造立德树人新格局，深化教育评价改革，强化对思维品质的考查。

确立“思育融合”的育人观，从思维兴奋激发入手，以思维品质提升为核，积极营造思维文化育人空间，努力探索“五育”实施过程和思维过程密切结合的路径、方法和策略，经三十余年的实践探索，形成了“思维教育”多元育人系统。中国著名教育家顾明远先生认为，思维教育将“五育”实施过程和学生的思维过程密切结合，通过让学生经历深度的思维过程、深刻的情感体验、深层的认知感悟，思育共融，以思促育，探索形成一条新时代培养学生探索精神和创新能力，涵养学生未来发展的改革创新之路，并欣然题词“思维教育”给予高度评价。

形成“思育融合”育人理念，从思维教学走向思维教育

落实立德树人的根本任务，形成“以德为本，以思为魂，思育融合，培根铸魂”的育人思想。将“育人过程”与“思维过程”密切结合，让学生经历深度自主思考、深刻情感体验、深层认知感悟，思中立德，思中丰智，思中健体、思中尚美、思中悦劳；育爱国之心，育报国之志，育强国之能，在思育融合中完成自我建构，实现五育目标人格化。并突显情境性、问题性、探究性、生成性、拓展性、实践性等基本特征，从“学科教学”拓展至“五育实施”，从“思维训练”升维至“思维育人”，从“思维教学”走向“思维教育”，在“思育融合”中让思维成为有立场、有逻辑、有生命的思维，涵养学生未来长足发展。

营建“思维场域”建构范式，学生成为积极思考者

思维场是能够激发人们思考、探索和创新，使之产生高质量思考结果的环境。根据脑科学原理，学习的过程是大脑神经元轴突和树突之间发生更多连接的过程。在五育实施中，通过兴趣激发、质疑激发、思辨激发、方法激发、拓展激发等方式，提高大脑神经元的连接速度和质量，使其成为促进学生积极思维活动的重要教学环节，并成为促进思维品质提升的整合点，故称为思维兴奋中心（兴奋岛）。同时也成为集中学生注意力，激发学生学习兴趣和积极思维活动的中转站和加油站，并利用其辐射作用，将思维兴奋和积极思维活动贯穿于教育教学过程的始终，故称之为“场效应”。进而通过场效应营建兴趣场、问题场、对话场、思辨场、探究场，并形成思维场、发展场、育人场。

建构“思育文化”育人空间，学生成为持续学习者

思育文化是通过熏陶、浸润学生所表现出的积极主动活跃的思维态势和精神面貌，主要表现为好奇心、求知欲、探索精神和创新精神等。通过长期实践，开辟“思维+教学工作；思维+班级管理；思维+家庭教育；思维+社会实践”等四个领域的思育融合路径，打通“课堂—班级—校园—家庭—社会”五大思维场景，通过营建静态具象型和动态场聚型文化氛围，熏陶感染浸润学生，激发学生的好奇心和求知欲，学生呈现积极主动活跃的思维态势和精神面貌，从而形成促进积极思考的文化氛围和强烈求知探索精神的思维场，形成“好学·勤思·乐究·慧创·善省”的思育文化，从而营建全环境“思育文化”育人空间。

凝炼“思维品质”培育策略，学生成为自觉探索者

思维品质是指智力活动，特别是思维活动中智力与能力特点在个体身上的表现，其实质是人的思维的个性特征，体现了个体的思维水平、智力和能力的差异，是思维结构的核心要素。它反映学生在理解、分析、比较、推断、评价、创造等关键能力的水平和层次，是思维教育的核心。在五育实施过程中，将良好思维品质表现归纳为“八会”，即会定义、会分析、会综合、会判断、会推理、会抽象、会概括、会创造，通过凝炼形成“深化探析策略、拓展延伸策略、系统概括策略、质疑辨析策略、变式转换策略、感悟提升策略、联想想象策略、迁移应用策略”等八个基本策略，促进学生思维的深刻性、广阔性、严密性、灵活性、批判性、独创性、敏捷性……等思维品质的培育提升。

完善建构“思维教育”育人体系，学生成为自主教育者

为了保障五育实施过程和思维过程的密切结合，进一步建构“思育课程优化机制、思育课堂推进机制、思育活动促进机制、思育评价深化机制”等四项促进保障机制，并通过多元启思、多元导思、多元探思、多元反思、多元拓思，形成“多元激发策略、问题导学策略、探析生成策略、认知建构策略、拓展迁移策略”等五个优化策略，提升学生认知水平，促思促学促育，从而构建起新时代培养学生探索精神和创新能力，促进五育共生，涵养学生未来发展的“思维教育”多元育人系统。（郭道胜）